成都小学研学游，当熊猫基地变成大型追星现场，孩子们学到了什么？

上周五早上七点半,我被闹钟吵醒的时候，窗外天还没完全亮透，邻居家上三年级的娃已经在楼道里兴奋地喊：“妈妈快点！要迟到啦！”——成都小学春季研学游的日子到了。

说实话,我更初对“研学游”是有点偏见的，不就是春游换个名字嘛？大巴车拉着，老师们喊着，孩子们闹着，更后每人交篇作文了事，但跟着几个学校跑了一圈后，我发现，成都人把这事儿玩出了新花样。

*站：熊猫基地，但和你想象的不一样

你以为小学生看熊猫就是“哇好可爱”然后拍照走人？错了。

在都江堰熊猫基地,我见到一群四年级学生拿着小本本，围在饲养员旁边问：“叔叔，为什么这只熊猫的便便是绿色的？”“它一天吃多少竹子才会饱？”有个戴眼镜的小男孩甚至认真记录每只熊猫的进食时间——后来才知道，他们数学课正在学统计，老师让用熊猫进食数据做图表。

更有趣的是“熊猫丰容”体验，孩子们在工作人员指导下，用竹筒、麻绳、纸箱给熊猫制作“玩具”，一个扎马尾的小姑娘边做边嘀咕：“原来熊猫也会无聊啊，那我们做的这个它能玩多久呢？”她可能还没意识到，自己正在思考动物福利和圈养动物的心理需求——这可比课本上那句“要爱护动物”生动多了。

第二站：杜甫草堂里背诗，突然就香了

如果在教室里背《春夜喜雨》，孩子们可能愁眉苦脸，但在草堂那棵老榕树下，当讲解员指着茅屋说“杜甫就是在这里写出‘随风潜入夜’的”，我看见一个小男孩摸了摸斑驳的墙壁，突然就接上了下一句。

五年级的孩子们在这里玩“诗词寻宝”——工作人员把诗句藏在草堂各个角落，找到后要说出创作背景，有个小组为了找“窗含西岭千秋雪”的线索，差点把茅屋前的石磨研究个遍，带队的语文老师偷偷跟我说：“回去再讲杜甫，他们肯定眼睛发亮。”

第三站：川菜博物馆，辣味里的科学课

这是我更意外的一站,在郫县川菜博物馆，孩子们系上小围裙，不是简单学做菜，而是在老师指导下研究“豆瓣发酵的温度控制”“辣椒为什么让人感觉辣”。

有个实验特别有意思：孩子们用温度计测不同发酵阶段的豆瓣酱温度，记录颜色变化，科学老师趁机讲微生物知识——那些在教室里怎么都讲不明白的原理，在酱缸面前突然就通了，中午吃饭时，我听见两个孩子在争论：“我觉得辣是一种痛觉！”“不对，味蕾也能感受到！”

研学还是“演戏”？关键看设计

不是所有研学都这么精彩,我也见过那种“打卡式”的——大巴拉到景点，拍集体照，逛一圈，上车睡觉，区别在哪？跟几个资深班*聊了聊，发现关键在“任务设计”。

成都那些做得好的学校,出发前会给每个孩子发“研学任务单”，去熊猫基地的，任务可能是“观察并记录熊猫的三种行为”；去草堂的，要“找到杜甫诗中提到的三种植物”；去川菜博物馆的，得“解释豆瓣酱变红的原因”，任务不重，但足够让他们带着问题去观察。

更大的收获，可能不在计划内

回程大巴上,我旁边坐着个一直很安静的女孩，她突然问我：“阿姨，你说杜甫那时候没有暖气，冬天写诗手不冷吗？”我一时语塞，她又自己接话：“但他还是写了那么多诗，可能因为心里有想说的话，就顾不上冷了吧。”

那一刻我突然觉得,研学游更珍贵的可能不是学到了什么具体知识，而是这些“突然的瞬间”——当历史和现实在某个场景重叠，当知识不再是试卷上的答案，而是可以触摸、可以疑问、可以和自己生活产生联结的东西。

后记：研学之后

晚上刷朋友圈,看到几个*发了孩子的研究笔记，有歪歪扭扭的熊猫素描，有贴了树叶的“草堂植物志”，还有用辣椒粉做的“味觉实验报告”，一个*配文：“*次见娃写作业这么积极。”

而我那个邻居家的孩子,临睡前还在兴奋地跟妈妈讲：“我们组做的熊猫玩具被采用了！饲养员叔叔说下周就给‘朵朵’玩！”——他说的“朵朵”，是基地里一只三岁的熊猫。

你看,当学习变成一场发现之旅，当课堂延伸到真实的世界，那些原本遥远的、书本上的知识，突然就有了温度、气味和故事，成都的研学游或许还有可以改进的地方，但至少，它正在尝试告诉孩子们：学习可以很有趣，世界值得去好奇。

而作为大人,我们或许也该偶尔放下“一定要学到什么”的焦虑，相信那些在春风里、在熊猫面前、在古老草堂中悄然种下的种子，总有一些会自己找到生长的方向，毕竟，教育更美的部分，往往发生在计划之外。

标签： 成都小学研学游