成都研学手抄报，一年级娃的熊猫基地历险记！

哎,你别说，给一年级娃搞成都研学手抄报这事儿，一开始我真有点头大，想想看，一年级，字还认不全几个，握笔都像拿金箍棒，让他们做“研学”手抄报？这不是为难娃，是为难*啊！我家那个小祖宗，一听要做手抄报，小嘴一撇，能挂油瓶，但真带着他，照着“研学”的劲儿，在成都城里那么一转悠、一琢磨，嘿，事情好像有点不一样了。

你猜怎么着？更后交上去的，不是什么规规矩矩的“成都简介”，简直成了他个人的“熊猫基地奇幻一日游”路线图！字嘛，歪歪扭扭，像喝醉了的小蚂蚁在爬；画呢，熊猫圆得像个煤球，竹子直得像筷子，可那股子鲜活气儿，挡都挡不住。

我们的“研学”起点，必须是熊猫基地，对一年级的小不点来说，什么历史底蕴、文化名城，那都太遥远，能瞬间点燃他们眼睛的，就是这些黑白相间、滚来滚去的“汤圆”，我儿子盯着那只抱着竹子啃得咔嚓响的熊猫，眼珠子都快掉出来了。“妈妈，它的黑眼圈是不是晚上没睡觉？”得，*个手抄报元素有了！回家他就画了一只超大号的熊猫，特意用黑彩笔把眼圈涂得浓浓的，旁边用拼音写着：“xiong mao ye ye shui bu jiao！”（熊猫爷爷睡不着！），你瞧，这观察，多“研”，这表达，多“学”！

光看不行,咱得有点“研究”，我指着介绍牌，试着念：“大熊猫，食肉目，熊科……”儿子一脸懵，换种说法：“你看，它虽然长得可爱，但祖先可是吃肉的猛兽哦！现在嘛，改成吃素了，更爱竹子。”他立刻来劲了：“就像我，以前不爱吃青菜，现在也爱吃了！我是‘食菜目，小孩科’！”笑*我了，这联想，虽然驴唇不对马嘴，但那份试图理解和类比的心思，不就是更原始的“探究”吗？他在手抄报的一个角落，画了一颗歪歪的竹子，旁边画了个盘子，盘子里居然是几块抽象的“肉”，用箭头连着竹子，这“进化史”，被他诠释得充满童趣。

基地里还有个熊猫幼崽的育幼箱展示（隔着玻璃），看到那些粉嫩嫩、小老鼠一样的熊猫宝宝，儿子的问题又来了：“它们怎么这么小？妈妈我以前也这么小吗？”这下，话题又从熊猫*到了他自己身上，我们坐在休息区，翻出手机里他婴儿时的照片，再看看玻璃窗里的熊猫宝宝，他忽然说：“它们也要妈妈照顾，我也要妈妈照顾。”那一刻，心里软得一塌糊涂，回家后，他在手抄报正中间，画了一大一小两个手牵手的火柴人，旁边是熊猫妈妈和宝宝，没有文字，但意思全在了。

你以为研学就是看景点？错了，对一年级孩子来说，路上的“研”学更多，挤景区直通车时，他紧紧抓着我的手，观察着车上天南地北的游客，听着不同的口音，在纪念品商店，他纠结是买熊猫帽子还是熊猫玩偶，进行了一番激烈的“财务评估”，再比如，中午吃钟水饺，他被辣得嘶哈嘶哈，却还要学着本地人的样子说“巴适得板”！这些碎片，都成了他手抄报的素材：一辆挤满圆圈（代表脑袋）的公交车；一个标着“？”和“！”的礼物盒；一只冒着红彤彤热气的碗……他的“研学报告”，记录的何止是熊猫，分明是一个小孩如何用全部感官，笨拙又热情地拥抱一座陌生城市的过程。

更后交上去的那张纸,版面毫无章法，色彩搭配堪称“灾难”，拼音和错别字齐飞，但你能看到：一只占据C位的“失眠”熊猫；一段关于“食肉改吃素”的奇幻联想；一幅充满温情的母子图；还有那些乱七八糟却生机勃勃的生活印记。

老师后来在班级群里展示优秀作业,有排版精美的，有内容翔实的，我儿子的那张，被老师特意提出来说：“这张作品，充满了童真和独特的个人体验，让我们看到了孩子眼中的成都，特别棒！”儿子得意了好久，小胸脯挺得老高。

这次经历让我明白,所谓给一年级孩子的“研学”手抄报，根本不需要他们复述千篇一律的知识点，它更像是一把钥匙，帮我们打开孩子那扇好奇的观察之门，我们不需要一个*的导游，只需要一个蹲下来的陪伴者，跟着他们的手指和疑问，去看，去听，去感受，成都的底蕴，不是靠背诵记住的；研学的意义，也不是靠模仿完成的，是在他好奇熊猫黑眼圈的那一刻，在他把熊猫进化和自己挑食联系起来的那一秒，在他画出那对手牵手的火柴人的那一笔里，已经悄然发生了。

那张手抄报,现在贴在我家书柜上，每次看到，我仿佛都能闻到那天熊猫基地淡淡的竹叶清香，听到儿子叽叽喳喳的提问，感受到那份杂乱无章却百分百真诚的快乐，成都的研学，对一年级的他来说，或许就是从爱上那只“睡不着”的熊猫开始的，而这，就足够了，真的。

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