在成都七中远端研学一周，我重新理解了教育两个字

上周,我干了一件挺“穿越”的事儿——以自媒体作者的身份，扎进成都七中大名鼎鼎的“远端研学”课堂，老老实实当了一周“旁听生”，去之前，我满脑子都是“名校光环”、“学霸工厂”之类的标签，心想无非是去看看*的学生怎么刷题，*的老师怎么授课，可这一周下来，我笔记本上记满的，却不是解题步骤，而是一些更让我触动、甚至有些颠覆认知的瞬间，我发现，这里更珍贵的，或许不是那块“七中”的牌子，而是一种难以言传的“场域”，一种关于成长与教育的、更辽阔的想象。

*天，我就被一个细节“撞”了一下腰。

早上七点半,校园里已经满是快步走的学生，我跟着人流，想着去拍点“书声琅琅”的素材，路过一间开着门的教室，却听到里面传来的不是英语或古文，而是一段钢琴曲，弹得不算特别娴熟，但很认真，探头一看，一个男生正利用早自习前的片刻，在教室后的钢琴上练习，没人围观，也没人觉得奇怪，仿佛这是和呼吸一样自然的事，后来我问带我的老师，老师说：“学校有几十台钢琴散放在各个公共空间，谁想弹，打开就弹，学习是生活的一部分，但生活不全是学习。” 那一刻，我忽然觉得，这座传说中的“学霸城堡”，空气里流动的，*先是一种对“人”的完整性的尊重，它没有把时间挤压到只剩下“有用”的学科，而是在缝隙里，郑重地安放了许多“无用”的浪漫，这和我预想中分秒必争的“作战指挥部”景象，不太一样。

课堂，则是另一个让我收起“猎奇”心态的地方。

我听了一节高二的语文课,讲的是《红楼梦》的某个选段，老师没有一上来就分析人物形象、艺术特色这些考点，而是抛出一个问题：“如果贾宝玉发朋友圈，林黛玉会点赞还是评论？会评论什么？” 课堂先是*笑，随即陷入一种特别活跃的沉思，学生们从人物的性格关系、交流习惯，甚至那个时代的“社交礼仪”去揣摩，争得面红耳赤，在那些看似天马行空的讨论里，我听到了他们对文本极其细腻的品味，以及将经典“现代化”、“生命化”的解读能力，老师更后才引回“正经”的文学分析，但此时，每个人眼里，书中的人物都已不再是扁平的符号。

这让我想起在另一节数学课上,老师讲解一道复杂的几何题，给出一种标准解法后，环视教室问：“谁有‘歪门邪道’？” 立刻有好几只手举起，分享着截然不同、甚至更简洁的思路，老师一边点评，一边把那些“歪路”也郑重地写在黑板上。“标准答案”似乎是起点，而不是终点；课堂的魅力，在于思维的碰撞与延展，而非知识的单向灌输，我看到的学生，眼里有光，那不只是求知的光，更是一种被激发、被信任、被邀请共同探索的兴奋。

更触动我的，还是在“远端”二字上。

成都七中的“远端”课堂，通过网络，实时同步给数百所偏远地区的学校，我有幸在控制室，看到了屏幕两端的真实互动，当七中的老师提问，远端学校的学生通过系统举手、回答，声音清晰，尽管偶尔带着一点乡音或羞涩，课间，两边的学生甚至能通过视频简单聊几句天，说说彼此的天气和见闻。

我原以为这只是一项优质资源的“扶贫”工程，但一位负责技术的老师的话让我深思，他说：“我们更开始也担心是单向输出，但后来发现，远端孩子们的提问角度，有时特别质朴也特别犀利，能反过来点燃这边孩子的思考，比如有次讨论环保，一个山区的孩子具体地谈到森林砍伐对自家水源的影响，那种真实感是任何案例都无法替代的，这不是施舍，是共建。” 那一刻，“教育公平”这个宏大的词，在我眼前有了具象的温度，它不再是冷冰冰的资源输送，而是一种双向的看见、连接与滋养，屏幕那头，是远方的山与田野；屏幕这头，是城市的楼宇与讲堂，但此刻，他们共享着同一个问题，同一种思考的脉搏。

这一周,我也见过学生们午餐时飞奔去食堂的雀跃，见过他们在篮球场上的呐喊，见过晚自习后结伴回家时疲惫又轻松的嬉笑，他们当然有压力，有考不完的试，有对未来的焦虑，这毋庸置疑，但在这片土壤里，这些压力似乎没有完全吞噬掉他们作为少年人的鲜活气息。

离开七中那天下午,阳光很好，我又听到不知哪栋楼里，传出了断断续续的钢琴声，我忽然觉得，好的教育或许就像这样：它提供一架钢琴，并告诉你，在奔赴远方的旅程中，你有权利，也有空间，为自己弹奏一曲，它严苛地训练你的思维，让你能攀登知识的高峰；同时也温柔地守护你的心性，让你在未来的风雨中，内心始终有一处可以栖息、可以发声的角落。

这一周,我没看到神话，只看到一群认真的人在尝试一种更完整的教育实践，它不*，但足够真诚，对我这个旅行作者来说，这趟“研学”之旅，看到的不仅是名校的风景，更是一场关于“人如何更好地成长”的、深刻而动人的见闻，这远比任何流量爆款，都更值得记录。

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