在成都，有这样一所学校，把研学变成了行走的课堂

说到研学，很多人可能*反应就是“春游秋游plus版”——大巴车一坐，景点门口拍个合照，回来写篇游记，齐活，但更近我在成都偶然了解到三原外国语学校的研学项目，嘿，还真有点不一样，它不像那种浮光掠影的打卡，倒更像把整个课堂，连同那份对世界的好奇心，一起塞进了行囊里，真正让“读万卷书”和“行万里路”拧成了一股绳。

先说说我为什么会对一所学校的研学活动感兴趣，作为一个常年在路上、靠写旅行见闻吃饭的人，我见过太多“形式大于内容”的旅行了，研学旅行这几年挺火，但不少也陷入了套路：行程赶得像急行军，知识点堆砌得像教科书，孩子们累得够呛，收获可能却薄得像张纸，所以当听到三原外国语学校的一些做法时，我本能地觉得,这里面或许有点真东西。

他们的研学，野心”就不小，不是只盯着成都周边的常规基地，而是把版图扩得挺开，我听说他们有深入凉山彝区的项目，孩子们不是去围观，而是真的尝试和当地同龄人交流，甚至一起干点农活，体验那种截然不同的生活节奏和坚韧的生命力，也有沿着蜀道，一路探访剑门关、翠云廊的线路，在那些千年古柏和险峻关隘面前，历史书上那句“蜀道之难，难于上青天”才算真正砸进了心里，还有更“洋气”的，比如去海南的航天发射场，近距离感受那种直冲云霄的震撼，科学梦想这东西,有时候就需要这么一股具体的推力来点燃。

你看，这格局就打开了，它不仅仅是“去个地方”，而是有意识地在构建一种立体的学习场景：有自然地理，有人文历史，有社会观察，也有科技前沿，这就像给孩子们准备了一桌菜，不是单一口味管饱，而是酸甜苦辣咸都有,营养搭配还均衡。

但光有好的目的地还不够，关键是怎么“研”，怎么“学”，这是我觉着三原外国语学校做得比较到位的地方，他们好像特别反对“填鸭式”的研学，出发前，不是老师单方面灌输知识，而是会带着学生一起做“行前课”，比如要去三星堆，可能提前几周，历史、语文、美术老师甚至会联动起来，抛出问题，让孩子们自己分组去查资料、做假设，心里揣着一堆问号再上路，这就好比看侦探小说前先自己猜猜凶手是谁，到了现场,那种验证和发现的劲儿头是完全不一样的。

在路上，他们也玩真的，我听过一个例子，在敦煌壁画前，不是导游讲学生听就完了，而是会有临摹体验，让孩子们用更笨拙但也更真诚的笔触，去感受千年前画师手腕的力度和温度；在茶马古道的驿站遗址，可能真的会模拟一次以物易物的交易，算计着用手中的“茶叶”能换多少“盐巴”，这种身体力行的“沉浸感”，比听十遍讲解都来得深刻，过程中，观察记录、团队协作、解决问题，这些能力自然而然就被逼出来了,比在教室里模拟一百遍都有用。

还有个细节让我印象很深，就是他们挺注重“输出”和“反思”，研学回来，可不是交篇作文就完事，可能会有摄影展，用镜头语言讲述看见的故事；会有辩论赛，针对研学中遇到的文化冲突或环保议题“吵”上一架；甚至会有模拟的“学术发布会”，让小组把自己的研究成果像模像样地展示出来，这个过程，是把外部经历内化成个人认知的关键一步，知识这才算真正“活”了过来,成了他们自己的东西。

当然啦，这么搞，肯定比单纯出去玩要累，无论是老师还是学生，准备工作繁杂，过程中要应对的突发状况也多，安全这根弦更是时刻得绷紧，但正如他们一位老师跟我聊起时说的：“教育有时候就是需要一点‘麻烦’，我们不想培养只会考试的游客，而是希望他们成为有脚力、有眼力、更有脑力的探索者。”

这说法我挺赞同，旅行或者说研学的意义，从来不只是空间移动，而是视角的切换和思维的扩容，当孩子在彝家火塘边听过故事，在城市展厅里看过规划，在田间地头算过收成，他们看待世界的维度自然会丰富起来，那种对多元文化的理解，对国情的具体感知，对自我能力的觉察,是关在教室里很难完全获得的。

你看，三原外国语学校的研学，它更像一个精心设计的、长期的成长项目，它不追求立竿见影的分数提升，而是悄无声息地，在孩子们心里埋下一些种子：可能是对某一领域的热爱，可能是对远方他人的同理，也可能就是一种“人生不止一条路”的宽阔感，这种影响，润物细无声,但说不定哪天就能长成支撑他们人生的重要力量。

这让我想起自己写作，更好的灵感往往不是在书桌前憋出来的，而是在路上，在和各种人、各种事的不经意碰撞中得来的，教育，或许也一样，当课堂的边界被打破，当学习发生在真实而复杂的世界里，那种生命力才是蓬勃的，成都三原外国语学校的这些尝试，或许规模不算更大，名声未必更响，但那种扎扎实实想把研学做深、做透的心思，在我看来，恰恰是当下特别珍贵的一种教育态度，它告诉我们，路，真的可以既是旅程，也是课堂，关键看你有没有心，把它变成一场真正意义上的“成长行走”。

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